miércoles, 30 de agosto de 2017
miércoles, 2 de agosto de 2017
PREPARATE PARA LOS ICFES
EL NUEVO EXAMEN DE LOS ICFES
A mediados de la década del noventa las pruebas del ICFES comienzan un
proceso de reestructuración que paulatinamente las convirtió en las que hoy
conocemos.
Este nuevo examen fue concebido con un doble propósito: como evaluación
individual para efectos de admisión a la educación superior, y a su vez para
otorgar beneficios tales como becas y otros estímulos; y como un instrumento de
información sobre la calidad de la educación5
.
El desafío de quienes desarrollaron el nuevo examen fue encontrar una
fórmulaque combinara ambos propósitos y brindara información “de salida” sobre
la situación delas escuelas (y de la educación en su conjunto), a partir de los
resultados de sus egresados,y elementos de juicio para que las instituciones de
educación superior tomaran decisionessobre la admisión de los aspirantes. Por
ser de carácter obligatorio para ingreso a laeducación superior permite evaluar
prácticamente a todos los alumnos de undécimo grado,lo que hace posible su
utilización para efectos de construcción de indicadores de calidad dela educación6
.
A diferencia del examen tradicional, orientado a la identificación de
capacidadesintelectuales (conocimientos y aptitudes), el nuevo examen de Estado
se centró en la evaluación de competencias. La competencia se definió como un
“saber hacer en contexto”,lo que implica movilizar conocimientos y habilidades
hacia la actuación en una situaciónconcreta. Estas actuaciones van desde la
interpretación de un texto, un gráfico, un mapa,hasta la solución de un problema,
pasando por la valoración de distintos conceptos y teoríaspara sustentar una
decisión. En el examen de Estado estas competencias se evalúan en elcontexto
de las disciplinas, que corresponden a las áreas obligatorias del
currículoestablecidas en la Ley General de Educación.
La enseñanza de las Ciencias Naturales:
A la hora de hablar de la enseñanza de las Ciencias Naturales, es importante
tener en cuenta el objetivo principal de su enseñanza de acuerdo con los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, “Que el estudiante
desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral
del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y
de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de
la vida en el planeta”8
.
Además, algunos de los objetivos específicos de la enseñanza del área son:
“Construir teorías acerca del mundo natural; Formular hipótesis derivadas de sus
teorías; Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías,
diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de
respeto por la persona de sus compañeros y del profesor; Imaginar nuevas
alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hipótesis o diseñar un experimento”9
.
Al analizar estos objetivos se puede concluir que la enseñanza de la ciencia, y de
la física por ser la ésta una rama de las Ciencias Naturales, tiene un propósito, y
es que los estudiantes adquieran las capacidades básicas de la alfabetización
científica, además de los procesos, conceptos teóricos y valores; y que ésta no se
logra necesariamente aplicando de forma rigurosa el método científico tratando de
modificar los conocimientos tradicionales que los estudiantes tienen. La ciencia y
su enseñanza no es un proceso de adquisición, construcción o reestructuración
del conocimiento científico que busca reemplazar al conocimiento tradicional. Se
trata de complejizar y rediseñar los conocimientos tradicionales. El conocimiento
científico tampoco es el único conocimiento válido para los fines utilitarios de las
personas en una sociedad. Del mismo modo, el método científico no constituye el
único instrumento válido para llegar a este conocimiento, o para lograr el
desarrollo de todas las capacidades en los alumnos. Estas también se producen
por la interacción y la exposición de los alumnos a una gama o variedad de
estrategias, modelos y contenidos que requieren ser conocidos y explicitados por el
docente.
La evaluación por competencias
La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente
del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental
para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad14.
La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos,
sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la
universalización del conocimiento. Se encuentraen un punto intermedio entre un
enfoque positivista y un enfoque emergente.
Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que
desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias15: la primera es
una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un
conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda
que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización
situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
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